登録日：2026/9/28
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辻井 正次 (著), 髙柳 伸哉 (著), 西牧 謙吾 (編集), 笹森 洋樹 (編集), 岡田 俊 (編集)
金剛出版
2024/4/22
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「勉強ができない」とされる子どもたちの背景に目を向け、その子にとって少ない負荷で学べる自分に合った方法・条件を探そう。
第Ⅰ部 「勉強ができない」を解体する 第１章 「勉強ができない」とは何か １ 「できる／できない」という見方の魔力とまやかし ２ 「知っている」と「使える」は同じではない――ことばの意味理解をどう見るか ３ 限られた認知資源をどのように使うか ４ 努力不足という説明が見えなくするもの ５ 能力不足という説明が見えなくするもの ６ 「できない」から「こうすればできるかもしれない」へ 第２章 「勉強ができない」のつくられ方 １ 学校・家庭・ひとがつくる「できなさ」 ２ 大人の関わりは、支えにも負荷にもなる――関わりの量ではなく、位置を見る ３ 考え方と学び方のミスマッチ――「できる」は、入口に出会うところから始まる 第３章 「勉強」はどこでつまずくか――アセスメントを単なる実力テストから、明日の未来をつくるものにする １ 知能とは何か――IQは子どもの能力そのものではない ２ 知能検査を、入力・保持・処理・出力・調整に戻して読む ３ 「ワーキングメモリが弱いから」で、本当に説明できるのか ４ 子どもの明日の学びをつくるアセスメントへ 第４章 教育や支援はどこに向かうのか １ 基礎的学習スキルは、どの程度学力を説明するか ２ 研究では、基礎的学習スキルと学力はどのように関連しているか ３ 目につくスキルの説明力は、ライフステージによって変わる ４ 学習スキルは、単独ではなく階層的につながっている ５ 測りたいものにこだわるか、測る方法にこだわるか ６ スキル支援は、目標ではなく手段である ７ ３つの支援の方向性 ８ 環境要因は、どの程度学力を説明するか ９ 本人の意欲は、どの程度学力を説明するか 10 合理的配慮はどこから始まるのか――誰もが使える学びの土台を経て個別の調整へ コラム①ギフテッドの子どもが勉強で力を発揮できない理由 第Ⅱ部 つまずきと支援の実際 第５章 「読む」のつまずきと支援 １ 読めない理由は一つではない ２ 知っていることばは読めるのに、別のことばになると読めない子 ３ 一文字ずつは読めるのに、単語になるとたどたどしい子 ４ 正しく読めるのに、すらすら読めない子 ５ 行を読み飛ばす・場所を見失う・文字が見えにくい子 ６ 「読める」を支える支援 第６章 「書く」のつまずきと支援 １ 「書けない」といわれる子どもたち ２ 授業は聞いているが、ノートはとれない子 ３ 繰り返し練習しているのに、漢字が覚えられない子 ４ ワークシートや作文を書かない子 ５ 「書ける」を支える支援 第７章 「わかる」のつまずきと支援 １ 「わかっていない」ように見える子どもたち ２ 読めているが、理解に使う力が残らない子 ３ 説明を聞いているのに、何をすればよいかわからない子 ４ ことばは知っているのに、文章になるとつまずく子 ５ 「わかる」を支える支援 ６ 「算数ができない」をほどく 第８章 学びが変わる学習環境 １ 学習は環境で変わる ２ 情報通信技術（ICT）化は支援か負荷か ３ 学ぶ場所と環境を問い直す ４ スマートフォンは支援か負荷か コラム②「英語ができない」は努力不足？ 第Ⅲ部 勉強の支え方と関わり方 第９章 保護者はどう向き合うか――子どもの「できない」を、家庭で抱え込まないために １ 自分を責める前に、子どもの周りで起きていることを見る ２ 「ふつうの子」と比べる前に、その子の現在地とこれからを考える ３ 「頑張らせる」は、いつ支えになり、いつ傷になるのか ４ 家庭は第二の教室でなくていい――「やらない」の背景を見る ５ 学校との橋渡し――親が「交渉役」だけを背負わないために ６ 家庭でできること――「教える」より「条件を整える」 ７ 親もまた、子どもを通じて育っていく 第10章 学校との付き合い方 １ 学校で見えている姿は、その子の全部ではない ２ 学校は担任だけではない――学校の中の人と場所を知る ３ 通級では何を見ているのか――「できない」ではなく「学べる条件」を探す ４ 子どもを制度に合わせない――学校の使い方を組み替える ５ うまくいかないとき、支援をどう組み直すか ６ 医療教育コーディネーターとしての実践 第11章 事例に基づく見立てと支援の実際――学びを止めないために、今とこれからを見る １ 「勉強ができない」を「この子の問題」にしない見立て ２ どこでつまずいているか、これから何につまずくか ３ 見立てを次の学びにつなげる――支援への反応から確かめる ４ 事例に基づく「勉強ができない」の見立てと支援
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