登録日：2026/9/29
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倉澤茂樹 (編集, 著), 小笠原牧 (著), 佐々木康栄 (著), 塩津裕康 (著), 高畑脩平 (著), 東恩納拓也 (著)
協同医書出版社
2026/7/15
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読む、書く、計算など、学習面の困難を抱える学習障害(LD)へどう対応するか。LDの基礎から支援まで幅広くわかる。
はじめに 第一章 学習障害(LD)の姿 八･八％！！ 「見過ごされてきた子」の内実 目立たない困難 第二章 LDの概念・定義・判断 LD以前の二つの流れ LD概念の登場 日本におけるLDの定義 認知能力のかたより LDの判断 医学的診断でのLD概念 LDとSLDは共存できるか？ SLDの診断を巡る課題 「D」の違いを乗り越える 発達性ディスレクシアとLD 発達障害としてのLD 境界知能と残されている課題 さらなる視点――RTI ◎A君はLDなのか？ 第三章 学習困難の捉え方――つまずきの因果を探る 「学習困難の原因」を推定し因果律を設定する 原因の推定は「観察可能」＋「因果律の設定が可能」が条件 「原因」と「背景」を区切る 「原因」と「背景」の関連を考え「確かさ」を得る 代表的な認知能力検査 「認知能力のかたより」の測定 情報処理の苦手さ 「確かさのある因果律」を通して「支援のきっかけ」を摑む 測定されない(できない)認知能力 「認知能力のかたより」が測定されない場合には？ 「認知能力のかたより」を「背景」とするさらなる意義 ◎A君の「学習困難の原因」と「認知能力のかたより」の関連は？ 第四章 原因カテゴリーと一四の支援の視点――「支援の手がかり」を得る LDのある子の学習困難の原因カテゴリー 学習困難の原因を生み出す発達障害の「特性」 ADHDの特性と学習困難の原因 ASDの特性と学習困難の原因 学習困難を加速・複雑化させる二次障害・二次症状 学習困難の原因への支援の視点 一四の支援の視点 E君の事例からみる支援への道筋 ◎A君への支援の手がかり 第五章 LDへの教育システムと合理的配慮 「特殊教育」から「特別支援教育」へ 特別支援教育への変化による意識変革 日本のLD教育は二本立て 国際条約とICFモデル LD支援を支える「合理的配慮」 学校教育における「合理的配慮」の転換点 合理的配慮は「アクセシビリティの確保」を指針に 令和の日本型学校教育 「学習の三段構え」モデル 環境因子偏重の危うさ 成功体験の確保 成長の実感 合理的配慮の「シーズ」づくりを LD支援は未来の教育に先行している？ ◎A君にはどのような教育が必要か？ 第六章 通常学級での教育的配慮――合理的配慮シーズの創り方 学習指導要領での注目すべき動き 一四の「支援の視点」と〈例示〉の関連 すべての困難の状態に手立てを案出する 一四の「支援の視点」から脱却する ◎A君の「学びの過程での困難」にどう対応するか？ 第七章 特別な場で合理的配慮のエビデンスを創る 個別の指導計画と指導仮説 指導仮説とは 指導仮説の柱 〈困難の状態〉をより細やかに把握する アセスメントが適切な介入・支援につながる 〈見立て〉をつくる――因果律の設定 〈手立て〉のための材料探し 〈状態の改善〉をどう設定するか 適切な指導仮説へのブラッシュアップ――実践された〈指導仮説〉の検証 「特別な場」で得られるお土産 ◎A君の「指導仮説」は？ 第八章 授業のユニバーサルデザインによる基礎的環境整備 ユニバーサルデザインとは 国際条約とユニバーサルデザイン 「授業のユニバーサルデザイン化(授業UD)」という発想 LDのある子に注目することで授業UDを実現する 発達障害のある子は全体指導の「リトマス試験紙」 授業UDモデル 授業UDのための一四の〈手立ての視点〉 〈参加〉段階 〈理解〉段階 〈習得・活用〉段階 UDLに未来のイメージを観る ◎A君の担任の先生が授業UDの視点を持っていたら 第九章 社会・学校・家庭での「包み込む(インクルーシブ)」環境をつくる 包み込むモデル LDのある子は「インクルーシブ教育」によってどう育つのか 支援を受けられる能力 家族の「包み込み」――あおいたましい その後のA君 おわりに 資料 学習指導要領解説にある「配慮の例示」と一四の「支援の視点」との関連 参考文献
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